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QUESTIONS AVANT LA LECTURE

1. Parmi des personnalités connues (humoristes, acteurs…) ou des personnages de dessins animés, en connaissez-vous qui sont drôles?
2. Un élève de l’école fait rire régulièrement les élèves de sa classe, mais ne le fait pas quand ceux-ci s’appliquent à faire quelque chose de façon sérieuse, comme un travail en classe ou un examen, ou quand les autres élèves expriment leur mécontentement face à l’une de ses plaisanteries et qu’il s’excuse ensuite. D’après vous, quelle sera la réputation de cet élève à l’école? Sera-t-il perçu comme un clown qui respecte les autres? Utilise-t-il de bonnes stratégies pour éviter les moqueries?
3. Un élève de l’école fait rire régulièrement les élèves et continue toujours à le faire même si ceux-ci s’appliquent à faire quelque chose de façon sérieuse, comme un travail en classe ou un examen, et les élèves expriment leur mécontentement face à l’une de ses plaisanteries et qu’il ne s’excuse pas ensuite. D’après vous, quelle sera la réputation de cet élève à l’école? Sera-t-il perçu comme un clown peu drôle (un fauteur de troubles) qui ne respecte pas les autres? Utilise-t-il de bonnes stratégies pour éviter les moqueries?

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ACTIVITÉS AVANT LA LECTURE

Faire rire? Oui, mais quand?

Voici la feuille Faire rire? Oui, mais quand? Coloriez l’un des clowns avec le nez vert et l’autre, avec le nez rouge. Ensuite, écoutez les différentes mises en situation et montrez le clown au nez vert si la personne-clown de la mise en situation peut continuer à faire rire, ou montrez le clown au nez rouge si la personne-clown doit arrêter.

• Je suis assis tranquillement sur le gazon de la cour d’école et je lis un livre. Un élève arrive et commence à dire des blagues. Je souris un peu, mais je suis surtout concentré sur ma lecture.
• Quatre amis jouent au ballon et ils m’invitent à jouer avec eux. J’accepte avec plaisir. Peu de temps après, je fais le clown en feignant de tomber à chaque fois que j’attrape le ballon. Mes amis rient et commencent à m’imiter.
• En classe, nous faisons un travail d’équipe. Un de mes collègues et moi parlons d’un sujet qui nous intéresse. Mon autre collègue commence à chanter une chanson en faisant de drôles de mimiques avec son visage. Nous le regardons avec un regard sérieux sans rien lui dire.
• C’est vendredi et la semaine prochaine est la semaine de relâche à l’école. Tous les élèves sont vraiment excités. Le matin, nous avons une petite dictée. Pendant que l’enseignant dicte des mots, un ami de la classe émet des sons bizarres après chacun des mots prononcés par l’enseignant.
• À la récréation, dans la cour d’école, je joue avec mon meilleur ami qui est toujours gentil avec moi. Lui et moi, nous avons beaucoup de plaisir à jouer ensemble. Puis mon ami commence à faire le clown en imitant la voix d’une petite fille qui est près de nous. Celle-ci, tout à coup, arrête de nous sourire.

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QUESTIONS PENDANT LA LECTURE

Pages 2-8

1. Énumérez les personnes qui trouvent Leonardo drôle.
2. Comment ses camarades de classe en première année le nomment-ils?
3. Rire :

• Croyez-vous que ces personnes se moquent aussi de Leonardo quand elles rient de ses clowneries?
• Quelles différences y a-t-il entre une personne qui rit des bouffonneries et une personne qui s’en moque

4. Est-ce que Leonardo peut être sérieux quelquefois?

Pages 10-16

1. Observez l’image de la page 11 et décrivez comment se sent Leonardo. Observez aussi l’expression faciale des autres élèves. Que croyez-vous qu’ils pensent? Le garçon : « Ouais, il est drôle, bizarre…»; la fille : « Mais qu’est-ce qu’il a Leonardo à gigoter ainsi? »
2. Leonardo arrive finalement à faire rire la fille. Mais qu’elles en sont les conséquences? La fille n’est plus concentrée sur son travail; Leonardo, lui, n’est pas du tout concentré sur son travail. Bref, cela dérange la classe, ce qui rend Mme Gomez mécontente.
3. Leonardo aime-t-il faire le clown? Pourquoi? Crois-tu qu’il y aurait d’autres choses que Leonardo aimerait faire? Comment pourrais-tu encourager Leonardo à essayer différentes choses pour s’amuser au lieu de faire toujours le clown? Aller lui parler et lui suggérer d’autres activités, comme de jouer d’un instrument comme le font les autres élèves de la classe.

Pages 18-20

1. Stratégies :

• Lorsque les élèves se concentrent sur leur travail, pensez-vous que c’est le moment de les faire rire et de les déconcentrer? Leonardo, est-il vraiment respectueux des autres en voulant tout le temps les faire rire?
• Quelle stratégie les élèves tentent-ils d’utiliser pour se concentrer sur leur travail pendant que Leonardo fait des bouffonneries? Ils l’ignorent. Mais cette stratégie fonctionne-t-elle? Si ignorer Leonardo ne fonctionne pas, que peuvent faire les élèves pour rester concentrés sur leur travail? Ils pourraient en parler à leur enseignante et, au moment approprié, en discuter avec Leonardo

2. Quelle est la vraie raison du mécontentement de Mme Gomez? Mme Gomez est mécontente, non pas parce que Leonardo fait rire les autres, mais parce qu’il fait rire au mauvais moment, pendant que les élèves étudient, travaillent, s’exercent à un instrument...

Pages 22-28

1. Avoir du plaisir :

• Leonardo a réussi à faire rire toute la classe et Mme Gomez est « vraiment, vraiment, VRAIMENT fâchée » cette fois-ci. Leonardo, n’aurait-il pas dépassé les limites? Que peut-il arriver à Leonardo maintenant?
• Quel sont les différentes façons que Mme Gomez a répondu à Leonardo? L’enseignante n’aurait-elle pas pu montrer à Leonardo qu’il y a d’autres façons d’avoir du plaisir que de faire le clown? Comment peut-on avoir du plaisir sans faire le clown?

2. À la toute dernière page, Leonardo se trouve dans une salle d’opération dans le but de faire rire le patient…et les professionnels de la santé. Pensez-vous vraiment que Leonardo peut faire rire tout le temps le malade ou devra-t-il arrêter à certains moments de faire le clown? Indice : le patient va subir une opération chirurgicale ce qui exige aux professionnelles de la santé de la concentration, ce qui demande alors un lieu très calme, donc aucunement perturbé.

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ACTIVITÉS PENDANT LA LECTURE

1. Vocabulaire

Pour bien comprendre l'histoire, assurez-vous de bien comprendre les expressions et mots suivants. Y a-t-il d'autres mots ou expressions que vous ne connaissez pas?

Pages 2-10

1. Ses camarades riaient tout le temps. (p.8)
2. C’est le bouffon de la classe. (p.8)
3. Personne n’apprend quoi que ce soit! (p.10)
4. Il cesse de faire le clown. (p.10)
5. Il se met à se ronger les ongles. (p.10)

Pages 12-26

1. Il faut absolument que je fasse quelque chose de drôle. (p. 12)
2. Leonardo […] fait une grimace. (p.12)
3. La fille ne bronche pas. (p.12)
4. La fille éclate de rire. (p. 14)
5. La fille continue de se tordre de rire. (p.14)
6. Je vais avoir de gros ennuis. (p.18)
7. Il renverse son pupitre. (p. 20)
8. Assez! hurle Mme Gomez. (p. 20)
9. Leonardo fait un dessin très comique. (p.22)

2. Être ou ne pas être un bon clown

Activité pour pages 12-26



Assis en cercle, imaginez ensemble des scènes différentes où Leonardo pourrait faire des bouffonneries sans perturber les autres et le calme de la classe. Par exemple, a) changer de lieux de scène : la cour d’école, le parc, la cour arrière d’une maison; b) imaginez un moment plus approprié : une petite fête dans la classe, une leçon sur les arts du cirque, des amis qui s’ennuient au parc et que l’on veut désennuyer. Mettez ensuite au centre une perruque et un nez de clown. Invitez au centre des élèves (le nombre désiré) à improviser une scène choisie. L’un des élèves jouera le clown et s’affublera d’une perruque et d’un nez de clown. Vous pouvez aussi demander à deux élèves de faire le clown; ils partageront alors les articles du costume de clown. Invitez d’autres élèves à jouer d’autres scènes. Une fois les improvisations terminées, faites un tour de table avec les élèves et demandez-leur leurs impressions.

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QUESTIONS APRÈS LA LECTURE

1. Leonardo a la réputation d’être un clown…qui fait rire. Mais Leonardo, à force de faire rire à tout moment et de ne pas respecter les moments dédiés à l’étude en classe, ne risque-t-il pas de se bâtir une autre réputation beaucoup moins flatteuse que celle d’un clown? Il risque de se faire traiter de celui qui dérange tout le temps en classe et qui ne respecte pas les autres. Ses clowneries constantes peuvent être perçues à la longue non pas comme des taquineries mais comme des moqueries. Et à son tour, il peut être victime des moqueries des autres. C’est une belle qualité de faire rire les autres, mais il faudrait que Leonardo soit plus sensible à son environnement pour trouver le bon moment pour le faire.
2. Donnez des exemples de bouffonneries où un élève se moque d’un autre élève, et où un élève taquine un autre élève. Exemple de moquerie : Vous imitez la façon de marcher d’un élève (qui n’a toutefois pas de handicap) en sortant votre langue et en faisant de drôles de sons. Exemple de taquinerie : Vous regardez l’élève avec un gentil sourire en lui disant « Tu as de beaux yeux tu sais avec tes nouvelles lunettes. » Bien sûr, le contexte de communication fait toute la différence. Il faut bien cerner le contexte suggéré par l’élève dans son histoire.

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ACTIVITÉS APRÈS LA LECTURE

1. Vocabulaire

Il y a certains mots de vocabulaire que vous avez sûrement appris durant la lecture. Il serait bien maintenant de les utiliser dans vos propres histoires. Piger dans un panier ou une enveloppe un des 14 mots dont la liste se trouve à la section Activités pendant la lecture, Vocabulaire. Comme vous êtes plus nombreux en classe, certains mots ou expressions peuvent être pigés deux fois et donc se retrouver deux fois dans le panier.

Mettez-vous en groupe de trois ou quatre et choisissez ensemble le mot que vous utiliserez pour votre histoire. Ensuite, créez, oralement ou par écrit, une courte histoire sur le thème du rire. N’oubliez pas d’utiliser le mot que vous avez choisi dans votre histoire. Allouez environ 15 à 20 minutes pour la préparation de la courte histoire. Une fois votre histoire terminée, présentez à vos collègues de la classe votre récit de la façon suivante : un après l’autre vous dites une phrase ou un extrait de l’histoire. Quand le mot choisi est prononcé par un coéquipier, un autre coéquipier imite le son d’une clochette pour attirer l’attention des élèves sur ce mot. L’histoire terminée, demandez à l’ensemble des élèves (ou à un élève) de répéter le mot choisi et d’en expliquer le sens. Attention au contexte de l’histoire dans lequel le mot a été utilisé.

2. Des phrases gentilles

Divisez la classe en deux groupes. Avec le premier groupe (appelons-le groupe A), formez un premier cercle (appelons-le cercle A). Autour de ce premier cercle, formez un deuxième cercle (appelons-le cercle B) avec le deuxième groupe d’élèves (appelons-le groupe B). Les élèves du cercle A sont placés de dos aux élèves du cercle B. Les élèves du groupe B mettent la main sur l’épaule des l’élèves qui sont dos à eux. Chaque élève du cercle B murmure une phrase courte, simple et gentille à l’oreille de l’élève du cercle A. Ensuite, les élèves du cercle B se déplacent vers la droite (ou vers la gauche) pour être vis-à-vis d’un autre élève du cercle A.

Les élèves du cercle B murmurent à nouveau une phrase gentille. Vous pouvez continuer ainsi aussi longtemps que vous le désirez.

Pour donner la chance aux élèves du cercle B de recevoir des compliments, changez la place des cercles : le cercle B va au centre, et le cercle A entoure le cercle B. Recommencez l’activité. À la fin, demandez aux élèves si des phrases leur ont fait plaisir, les ont fait sourire ou même les ont fait rire. Demandez-leur comment ils se sont sentis quand ils ont dit des phrases gentilles et quand ils en ont reçues. Expliquez-leur que l’on peut bien se sentir et bien faire sentir les autres sans nécessairement être le clown de la classe.

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